Les résultats de PISA 2025 posent, en filigrane, cette question. L’évaluation internationale de l’OCDE, menée auprès de plus de 760 000 élèves de 15 ans dans 91 pays et économies, fait apparaître un recul particulièrement marqué en compréhension de l’écrit. Entre 2015 et 2025, le score moyen en lecture a perdu 28 points dans les pays de l’OCDE. Publié le 8 septembre 2026, le rapport ne désigne pas un responsable unique. Il met toutefois en lumière une évolution qui mérite qu’on s’y attarde. Les élèves semblent davantage en difficulté lorsqu’il faut lire un texte complexe, rapprocher plusieurs informations ou prendre le temps de vérifier ce que l’on vient de lire. Autrement dit, à l’heure où l’information circule à toute vitesse, la capacité à ralentir devient presque une compétence en soi.

En effet, les chiffres donnent une première indication. Entre 2018 et 2025, la proportion d’élèves considérés comme des “lecteurs hâtifs”, qui répondent très rapidement mais de manière incorrecte, a fortement progressé dans les pays de l’OCDE, pour atteindre environ 9%. Dans le même temps, les compétences qui demandent de mettre en relation plusieurs informations ou d’évaluer de manière critique un contenu ont reculé. L’OCDE ne dit pas que les écrans sont à l’origine de cette baisse. Mais le rapport relève une transformation des habitudes de lecture. Le temps consacré à la lecture pour le plaisir diminue, tandis que les pratiques numériques encouragent davantage le balayage rapide de contenus, notamment sur les réseaux sociaux. Cette évolution pourrait rendre plus difficile l’engagement dans des textes longs et complexes. C’est un peu le revers de la médaille. Nous n’avons jamais eu autant d’informations à portée de main, mais cela ne signifie pas que nous prenons davantage le temps de les comprendre. Faire défiler, cliquer, passer à la suite! Ces gestes sont devenus familiers. Rester plusieurs minutes sur une même idée, en revanche, demande un autre effort. Or PISA ne mesure pas seulement la capacité à trouver une réponse. Les exercices demandent aussi aux élèves d’interpréter, de comparer, d’évaluer une information et de construire un raisonnement.

Le numérique, entre outil et distraction

À l’école aussi, les écrans occupent désormais une place importante. Mais leur présence ne constitue pas, à elle seule, un problème. Les élèves des pays de l’OCDE déclarent utiliser les appareils numériques pendant 1,7 heure par jour en moyenne pour apprendre. Un usage modéré à des fins pédagogiques est associé à de meilleurs résultats en sciences. Le tableau change lorsque les appareils servent principalement aux loisirs pendant les heures de cours. En moyenne, 28% des élèves de l’OCDE déclarent que leurs camarades sont distraits par des appareils numériques pendant la plupart ou la totalité des cours de sciences. Dans les systèmes de B-S-J-Z en Chine, au Japon et en Corée, cette proportion reste inférieure à 10%. Le téléphone peut donc être un outil de travail, mais il peut aussi devenir le grain de sable qui vient enrayer la concentration. Une notification, un message ou quelques secondes passées sur une autre application suffisent à détourner l’attention de la tâche en cours. Les règles jouent ici un rôle. Les élèves scolarisés dans des établissements où les téléphones sont interdits sont environ 13% moins susceptibles de signaler une distraction numérique. Cela ne signifie pas qu’une interdiction suffit à améliorer les résultats, mais montre que le cadre dans lequel les outils sont utilisés compte. Le sujet n’est donc pas de choisir entre une école “avec” ou “sans” numérique. Il s’agit plutôt de savoir où placer le curseur. Quand l’outil aide l’élève à comprendre, il devient un levier. Lorsqu’il l’éloigne de la tâche, il devient une distraction.

Avec l’IA, le raccourci peut devenir un piège

L’intelligence artificielle ajoute une nouvelle pièce au puzzle. Dans les pays de l’OCDE, 46% des élèves déclarent utiliser au moins une fois par semaine un chatbot pour les aider à apprendre. Les usages vont de la recherche d’informations au résumé d’un texte ou à la préparation d’un devoir. Le risque apparaît lorsque le raccourci remplace le chemin. Demander à une IA de résumer un texte peut faire gagner du temps. Mais si l’élève ne lit plus le texte, il ne travaille plus les mêmes capacités. Même chose lorsqu’un devoir est rédigé à sa place : la copie peut être terminée, mais l’apprentissage n’a pas forcément suivi. L’OCDE observe d’ailleurs que les élèves utilisant l’IA pour certaines tâches, comme résumer un texte ou rédiger un devoir, obtiennent en moyenne des scores en sciences inférieurs à ceux qui ne l’utilisent pas pour ces tâches. Elle souligne cependant que cette association ne permet pas d’établir que l’IA est directement responsable de ces écarts. Tout l’enjeu est donc de ne pas transformer l’IA en béquille intellectuelle. L’outil peut aider à chercher, à reformuler ou à confronter des idées. Mais l’élève doit encore faire travailler ses méninges, vérifier les réponses et construire son propre raisonnement. Au fond, PISA 2025 ne condamne ni les écrans ni l’intelligence artificielle. Il rappelle quelque chose de plus simple. On ne peut pas toujours apprendre en mode accéléré. Dans une école confrontée à un flot continu d’informations, savoir ralentir, lire jusqu’au bout et réfléchir avant de répondre pourrait bien devenir l’une des compétences les plus importantes.

5 takeaways pour mieux intégrer l’IA à l’école

1. Faire de l’effort intellectuel une étape obligatoire
L’IA ne devrait pas fournir directement la réponse lorsque l’objectif est justement d’apprendre à raisonner. L’élève doit d’abord chercher, formuler une hypothèse ou construire son raisonnement avant de solliciter l’outil.

2. Utiliser l’IA comme un appui, pas comme un remplaçant
Résumer, expliquer une notion difficile ou donner un retour sur un travail peuvent être des usages utiles. En revanche, faire rédiger systématiquement un devoir ou effectuer une recherche à la place de l’élève risque de réduire l’effort cognitif nécessaire à l’apprentissage.

3. Apprendre à vérifier ce que produit l’IA
L’utilisation de l’IA doit aller avec une véritable culture de la vérification. Comparer les sources, repérer une erreur, questionner une réponse et distinguer un fait d’une affirmation générée par une machine deviennent des compétences scolaires à part entière.

4. Ne pas confondre équipement et progrès pédagogique
Les résultats de PISA montrent qu’il n’existe pas de modèle unique. Des systèmes très performants présentent des niveaux d’utilisation de l’IA très différents. La question n’est donc pas de savoir quel pays utilise le plus l’IA, mais dans quelles conditions elle est intégrée à l’apprentissage.

5. Préserver ce que la machine ne doit pas faire à la place de l’élève
Lire jusqu’au bout, chercher une information, se tromper, recommencer, argumenter et résoudre un problème demandent du temps. Ce sont précisément ces efforts qui construisent l’autonomie intellectuelle. L’école doit donc faire du numérique un outil au service de ces capacités, et non un moyen de les contourner.

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B-S-J-Z (Chine), qui regroupe Pékin, Shanghai, Jiangsu et Zhejiang, arrive en tête avec 597 points en sciences. Singapour suit avec 560 points, devant Macao avec 541 points, le Taipei chinois avec 540 points et le Japon avec 538 points. La moyenne de l’OCDE s’établit à 482 points. La même avance apparaît en mathématiques, où B-S-J-Z atteint 612 points contre 463 pour l’OCDE, ainsi qu’en lecture, avec Singapour à 535 points contre 461 pour la moyenne de l’organisation.

Ce que mesure réellement PISA

Le Programme international pour le suivi des acquis des élèves ne cherche pas simplement à vérifier ce que les jeunes ont mémorisé à l’école. Les épreuves évaluent leur capacité à utiliser leurs connaissances, à expliquer des phénomènes, à interpréter des données, à évaluer des informations et à raisonner face à des situations nouvelles. Les questionnaires qui accompagnent les tests permettent aussi de regarder le contexte d’apprentissage, notamment le climat de classe, la motivation, la curiosité et le milieu social des élèves.

C’est justement dans la répartition des résultats que l’écart devient intéressant. Dans B-S-J-Z, 55,5% des élèves atteignent les niveaux 5 ou 6 dans au moins une des trois matières évaluées, contre 11,9% en moyenne dans l’OCDE. À l’autre extrémité, seuls 1,8% restent sous le niveau 2 dans les trois matières, contre 19,7% dans l’OCDE. Le classement ne repose donc pas uniquement sur quelques élèves très forts. Une part beaucoup plus importante des élèves atteint les niveaux les plus élevés, tandis que le nombre de jeunes en grande difficulté reste limité.

Cette situation apparaît dans un contexte où les résultats de l’OCDE continuent de reculer. Entre 2022 et 2025, la moyenne a perdu 3 points en sciences, 9 en mathématiques et 14 en lecture. Le contraste avec les systèmes arrivés en tête est donc aussi lié au recul général observé dans les pays de l’OCDE.

La classe, un autre élément à regarder

Les données recueillies auprès des élèves donnent quelques indications sur les conditions d’apprentissage. En Corée, au Japon et dans B-S-J-Z, le climat disciplinaire déclaré par les élèves est nettement supérieur à la moyenne de l’OCDE. L’absentéisme y est également plus faible. Ces résultats ne permettent pas de dire que la discipline produit à elle seule de meilleurs scores, mais ils montrent que les conditions dans lesquelles se déroule le temps de classe font partie des éléments à observer.

Le numérique apparaît également dans l’enquête. Dans l’OCDE, 28% des élèves déclarent que leurs camarades sont distraits par les appareils numériques pendant les cours de sciences. Dans plusieurs systèmes asiatiques, cette proportion est plus faible. Là encore, PISA décrit une situation sans permettre, à lui seul, d’établir une relation directe entre l’usage des écrans et les résultats scolaires.

L’influence du milieu social constitue un autre point important. Le niveau socio-économique explique en moyenne 12% des différences de résultats en sciences au sein des pays et économies de l’OCDE. Les écarts entre systèmes ne se résument donc pas au seul niveau moyen affiché dans le classement. 

Par ailleurs, les scores scolaires élevés ne signifient pas nécessairement que les élèves déclarent davantage de curiosité ou d’engagement. Au Japon, par exemple, 63 % des élèves disent être curieux de nombreuses choses, contre 73 % en moyenne dans l’OCDE. Ils sont également 48 % à déclarer fournir davantage d’efforts lorsque le travail devient difficile, contre 60 % dans l’OCDE.

Ce décalage est intéressant. Il rappelle que les bons résultats scolaires ne se lisent pas uniquement dans les notes. Ils coexistent avec d’autres réalités, liées à la manière dont les élèves vivent leur scolarité et perçoivent leurs apprentissages.

PISA 2025 ne livre donc pas une recette unique de la réussite. Les chiffres mettent plutôt en évidence plusieurs éléments qui se retrouvent dans les systèmes les mieux classés: un niveau élevé dans plusieurs disciplines, une proportion importante d’élèves parmi les meilleurs niveaux et moins de jeunes en grande difficulté. À cela s’ajoutent des conditions de classe et des comportements scolaires qui méritent d’être regardés de près. La question n’est alors plus seulement de savoir qui arrive premier, mais de comprendre comment un système parvient à maintenir autant d’élèves à un niveau élevé. 

Cette édition compte aussi sept nouveaux participants, à savoir ,  l’Arménie, Douchanbé (Tadjikistan), l’Équateur, le Kenya, la région du Kurdistan (Irak), le Rwanda et la Zambie. Avec ces nouvelles participations, PISA couvre désormais 91 pays et économies.

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En fait, selon les précisions apportées par le ministre, ces agents avaient poursuivi leur activité jusqu’au 30 juin 2025 dans le cadre de contrats les liant au ministère de l’Éducation. Leur situation a finalement été régularisée grâce au décret n°403 de l’année 2025, daté du 1er septembre 2025, qui prévoit leur intégration dans la fonction publique.

Par ailleurs, les procédures administratives et financières liées à leur recrutement ont désormais été finalisées. Les décisions d’affectation ont également été arrêtées, permettant ainsi aux agents concernés de rejoindre officiellement leurs postes avec un statut régulier.

Cette intégration concerne principalement des conseillers d’application et des agents d’encadrement scolaire. Leur rôle est essentiel dans la vie quotidienne des établissements. Ils participent au suivi des élèves, à l’encadrement éducatif et au bon fonctionnement des activités pédagogiques et scientifiques, notamment dans les laboratoires.

Pendant plusieurs mois, ces agents avaient multiplié les revendications pour obtenir une régularisation de leur situation professionnelle. Ils réclamaient notamment un recrutement en une seule vague, au même titre que les contractuels, conformément aux résultats du concours de 2021. Ils demandaient également une solution équitable et globale pour l’ensemble des lauréats.

L’intégration annoncée par le ministère vient ainsi répondre, en partie, à ces attentes. Elle met fin à une situation jugée fragile par les concernés et ouvre la voie à une stabilité professionnelle plus durable pour ces acteurs de la communauté éducative.

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Dans un contexte mondial où les défis économiques et éducatifs sont omniprésents, l’alternance émerge comme une solution transformative pour la jeunesse tunisienne et l’économie nationale. Ce modèle novateur combine l’apprentissage en classe avec une expérience pratique en milieu professionnel, offrant ainsi aux étudiants une voie claire vers l’employabilité et la réussite professionnelle.

Les statistiques récentes indiquent que les diplômés d’un programme d’alternance ont jusqu’à 100% de chances supplémentaires de trouver un emploi dans leur domaine, comparé à leurs pairs issus de cursus traditionnels.

Le premier Forum de l’Alternance en Tunisie offrira une plateforme cruciale pour discuter des succès et des défis rencontrés au cours des cinq dernières années depuis le lancement de cette initiative. Des conférences inspirantes seront animées par des experts de renom qui partageront leurs connaissances sur les meilleures pratiques en matière d’alternance, ainsi que sur son rôle central dans le développement économique et social du pays.

Le Forum de l’Alternance est axé sur quatre vecteurs:

Conférences inspirantes : Des experts débattront de l’impact de l’alternance sur le développement économique de la Tunisie et sur l’amélioration de l’employabilité des jeunes.

Rencontres B2B : Une opportunité unique pour les entreprises et les universités de créer des partenariats stratégiques afin de renforcer le modèle d’alternance.

Stands d’exposition : Des espaces dédiés permettront aux institutions d’enseignement et aux entreprises de présenter leurs programmes d’alternance et leurs opportunités professionnelles. 

Cérémonie de Signature des Conventions Universités/Entreprises : Un moment symbolique où seront scellés des partenariats visant à soutenir et à promouvoir l’alternance en Tunisie.

Cet événement sera également une occasion privilégiée pour réseauter et échanger des idées novatrices visant à renforcer l’alignement entre l’éducation et les besoins du marché du travail, créant ainsi un écosystème plus dynamique et inclusif. Rejoignez-nous dans cette initiative cruciale alors que nous façonnons ensemble l’avenir de l’éducation et de l’emploi en Tunisie.

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Une intelligence artificielle bilingue qui aide à tutorer les enfants, intitulée ASI, a été mise en disposition aux Émirats arabes unis. Elle est disponible 24 heures sur 24, et les aide à résoudre des problèmes.

Cet outil  teste les apprenants et leur pose des questions, en lien avec le sujet sur lequel ils ont demandé de l’aide.

Cette IA a été développée par le ministère de l’Éducation des Émirats arabes unis, en partenariat avec ASI, une startup spécialisée dans la technologie éducative. Elle a été adaptée pour correspondre à la culture du pays, et s’adapter à chaque élève.

Le CEO de ASI, Quddus Pativada a déclaré: “Nous avons développé quelque chose appelé PLM( personalized language models), donc avec le temps, nous sommes capables de voir comment un élève apprend le mieux, s’adapter à leurs forces et à leurs faiblesses.”

Raghad Aljughaiman, conseillère du ministre de l’Éducation de l’EAU, affirme pour sa part: “Cela nous aidera à améliorer la qualité de l’éducation, l’équité et l’inclusion. L’IA générative est là, elle transforme déjà la manière dont nos étudiants apprennent. Il est essentiel que nous restions pertinents dans ce domaine.”

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En effet, ces enseignants peuvent consulter et mettre à jour les informations sur www.edunet.tn du 14 au 24 juin 2024. Ensuite, ils valident ces informations par une signature et par la suite déposer un formulaire au commissariat régional de l’Éducation. Et ce, avant le 27 juin 2024.

D’autre part, ceux qui ont des oppositions, ils peuvent soumettre les documents nécessaires au plus tard le 27 juin 2024 également.

En résumé, les mises à jour et les oppositions se terminent le 24 juin 2024 sur le site web et le 27 juin 2024 auprès des commissariats régionaux de l’Éducation. Les oppositions tardives ou mal justifiées ne seront pas acceptées.

Avis du ministère:  http://www.echos.education.gov.tn/2024-06-13/Com13062024.pdf 

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Le projet Edunet10 consiste à relier 3 307 établissements scolaires au réseau de fibre optique, pour un total de plus de 1,5 million d’élèves et un coût global de plus de 132 millions de dinars. En effet, ce projet s’aligne sur la stratégie numérique 2025 du pays, qui place la digitalisation au cœur du développement. “La maîtrise des outils digitaux est nécessaire à notre époque”, déclare le ministre des TIC, Nizar Ben Neji. Par ailleurs, la première phase de ce projet permettra de déployer près de 5 000 km de fibre optique supplémentaires afin de connecter les établissements scolaires. Dans un second temps, ces établissements seront raccordés aux différents services publics à proximité, comme l’a indiqué Ben Neji.

Plus précisément, ce projet permettra de concrétiser des avancées dans l’ensemble du système et des méthodes éducatifs et de mieux intégrer les outils technologiques. Comme par exemple le développement des infrastructures de télécommunications en élargissant le réseau de fibre optique à haut débit d’environ 10% et l’amélioration de la qualité des services internet. 

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L’idée? Est la création de 80 nouvelles écoles primaires, ainsi que l’aménagement et la réhabilitation des écoles primaires prioritaires. Il prévoit également l’acquisition d’équipements informatiques et de bus scolaires. Par ailleurs, les députés ont appelé à accélérer la réalisation des projets bloqués, soulignant que le PMES 1, lancé en 2014 avec un financement de 70 millions d’euros, n’a atteint qu’un taux d’avancement de 70%.

En effet, le ministre de l’Éducation, Mohamed Ali Boughdiri, a répondu aux questions des députés en assurant que le département travaillera à régulariser la situation des enseignants suppléants dans l’enseignement primaire et secondaire. Il a rappelé l’augmentation de leur salaire de 750 à 1250 dinars actuellement, avec une prévision de le porter à 1500 dinars en septembre 2024 dans le but de régulariser leur situation.

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Lundi dernier, l’Académie diplomatique internationale de Tunis a été officiellement inaugurée, marquant un jalon dans le paysage éducatif tunisien. Cette institution est financée par la Chine à hauteur de 88,5 millions de dinars. A cette occasion, le président Kaïs Saïed a accueilli la nouvelle cohorte de jeunes diplomates lors de cette cérémonie.

Le président Saïed a partagé ses vœux de réussite avec les étudiants, mettant en avant le rôle crucial de l’académie dans la formation des futurs acteurs de la diplomatie tunisienne et internationale.

Cette initiative est perçue comme un accomplissement dont la Tunisie peut être fière.

Outre son impact sur la formation des diplomates, l’académie offre également un espace propice à la tenue de forums et colloques scientifiques. L’objectif affiché est de garantir une formation en phase avec les évolutions des relations internationales, témoignant de la volonté de la Tunisie de s’adapter aux défis contemporains.

La cérémonie d’inauguration a également été l’occasion de rappeler les solides liens d’amitié entre la Tunisie et la Chine, qui remontent à 1961. Dans ce cadre a été signé un registre d’or par le président Saïed et le ministre chinois. 

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Dans le contexte émergent de nouveaux profils professionnels et d’exigences de compétences, on constate que seulement environ quatre adultes sur dix, en moyenne au sein des pays de l’OCDE, s’engagent dans une formation, qu’elle soit formelle ou informelle, à des fins professionnelles. Cette réalité entrave significativement la capacité des travailleurs à améliorer et à actualiser leurs compétences, limitant ainsi leurs possibilités de transition entre différents secteurs et métiers. De plus, cette situation restreint leur aptitude à développer les compétences indispensables pour s’adapter aux nouvelles technologies et exploiter pleinement les gains potentiels de productivité.

Mathias Cormann, Secrétaire général de l’OCDE, souligne l’impératif pour les responsables publics d’aligner l’éducation sur les compétences requises par le marché du travail, permettant ainsi aux travailleurs de faire face aux transformations économiques, en particulier celles liées à la transition verte et numérique. En effet, seulement un tiers des jeunes des pays de l’OCDE possèdent à la fois les connaissances scientifiques de base et les dispositions nécessaires pour être acteurs de l’économie verte. A dire vrai, les avancées de l’IA générative et de la robotique exigent l’acquisition de compétences spécifiques, posant ainsi un défi aux systèmes d’éducation. Bien que moins de 1 % des offres d’emploi en ligne dans les 14 pays de l’OCDE étudiés demandent des compétences liées à l’IA en moyenne, des changements majeurs dans la demande de compétences se profilent avec l’adoption généralisée de l’IA.

Le revers de la médaille: le rapport indique que les individus issus de milieux socioéconomiques défavorisés ont moins de propension à acquérir des compétences diversifiées, les rendant plus vulnérables aux changements environnementaux et technologiques. Et d’insister: “Les pouvoirs publics doivent agir pour identifier les vulnérabilités liées au manque de compétences, visant à améliorer l’égalité des chances et le bien-être global.”

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