L’indice évalue le nombre d’années de scolarisation prévues et effectives, ainsi que les résultats scolaires à tous les niveaux.

Au niveau africain, les Seychelles dominent le classement avec un indice mondial de l’éducation de 0,681, les plaçant au 70ᵉ rang mondial. Elles sont suivies par l’Afrique du Sud (0,627) et l’Île Maurice (0,601), qui occupent respectivement les 2ᵉ et 3ᵉ places.

En Afrique du Nord, la Tunisie se distingue en prenant la tête du classement avec un indice de 0,469, se positionnant ainsi à la 116ᵉ place mondiale. Elle est suivie de l’Algérie (0,451), tandis que l’Égypte (0,443) et le Maroc (0,343) ferment la marche.

À l’échelle mondiale, l’Islande occupe la première place avec un indice de 0,938, suivie de près par l’Allemagne, avec un score de 0,917.

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Cette initiative s’inscrit dans une démarche d’équité, cherchant à garantir l’égalité des chances pour tous les enfants, quelle que soit leur région d’origine ou leur situation socioéconomique. Le programme entend ainsi favoriser la poursuite des études pour ces élèves en danger et atténuer les obstacles liés à la précarité familiale.

L’action prévoit l’attribution de 136 sources de revenu aux mères d’élèves de régions touchées par la précarité, notamment Sidi Bouzid, Jendouba, Kairouan, Zaghouan, La Manouba, Mahdia et Nabeul.

Réparti sur 20 délégations, le programme concerne directement 401 élèves en situation de vulnérabilité scolaire, dont 202 filles et 199 garçons, issus de différents niveaux d’études.

Selon le communiqué du ministère publié mardi 17 septembre, l’objectif principal est de renforcer la stabilité familiale et de limiter les risques de décrochage scolaire en fournissant aux mères les moyens de subvenir à leurs propres besoins.

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En tant que spécialiste des mathématiques, Rezgui a été récompensée pour son approche pédagogique novatrice qui fusionne le programme Stem (Science, Technologie, Ingénierie, Arts et Mathématiques) avec une utilisation judicieuse des technologies numériques.

Elle s’est aussi fait remarquer par son usage du carton pour décomposer et visualiser les concepts mathématiques, ce qui rend l’apprentissage plus tangible et captivant pour ses élèves.

La cérémonie de remise des prix aura lieu le 14 mai à Abu Dhabi.

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Alors que la rentrée scolaire bat son plein, malgré les photos rutilantes des nouvelles écoles et des nouveaux élèves, les indicateurs montrent une dégradation de l’enseignement depuis la pandémie. Dans le Rapport sur le développement humain 2021/2022 du PNUD (Programme des Nations unies pour le développement), la partie portant sur la Tunisie dénonce plusieurs phénomènes affectant le niveau de l’éducation.

Selon le rapport, le stress est élevé et en hausse, quel que soit le niveau d’éducation. Dans certains pays en développement, comme la Tunisie, des programmes ont permis, comme cité dans le rapport, “d’accompagner les changements culturels par l’éducation, la reconnaissance et la représentation”.

Impact de la Covid-19

La Covid-19 a bouleversé l’éducation en présentiel et accéléré l’éducation à distance. Cela a creusé le fossé déjà existant entre les élèves familiers du numérique et ceux qui ne le sont pas. Ainsi, le rapport explique: “Les groupes les plus susceptibles d’être laissés de côté ont subi l’essentiel des risques sanitaires et économiques. Les femmes et les filles ont dû assumer encore plus de responsabilités domestiques et familiales, tandis que la violence à leur encontre s’est aggravée (voir le chapitre 2 du Rapport complet). Les fractures numériques préexistantes ont creusé les écarts en matière d’accès à l’éducation et de qualité de l’enseignement pour les enfants”.

Accélération de la digitalisation

Les nouvelles technologies se sont répandues à vitesse grand V. Elles ont eu de l’effet non seulement sur les méthodes d’éducation, mais aussi sur les compétences enseignées. Le rapport précise que le rythme d’évolution des technologies est tellement rapide qu’il dépasserait presque la vitesse d’enseignement, la rendant obsolète. Le rapport note: “Les effets de la pandémie de Covid-19 sur les économies ne sont rien en comparaison des bouleversements que l’on peut attendre de la puissance des nouvelles technologies et des dangers et transformations qu’elles entraînent dans leur sillage. Quelles formes peuvent prendre les investissements dans l’éducation et les compétences des individus – éléments indispensables au développement humain – face au rythme déconcertant des évolutions
technologiques, notamment l’automatisation et l’intelligence artificielle? Ou face aux transitions énergétiques nécessaires et intentionnelles destinées à restructurer nos sociétés? Plus généralement, dans un contexte de changements planétaires dangereux sans précédent, quelles sont les capabilités importantes, et en quoi le sont-elles ?”.

L’éducation comme investissement nécessaire pour le présent et l’avenir

Même si c’est un challenge, une éducation universelle et de bonne qualité est essentielle. Elle forme les futures générations, qui sont les employés de demain. Le rapport inclut l’éducation comme service de base universel pour réaliser les objectifs de développement durable. “Les services de base universels, comme la santé et l’éducation, sont des investissements importants en tant que tels, comme le montrent les objectifs de développement durable, et permettent aussi d’étendre le développement humain de façon inclusive. Ils remplissent par ailleurs une fonction d’assurance essentielle qui contribue à stabiliser les populations face à des chocs apparemment inéluctables et encourage l’expérimentation. L’être humain est peu enclin à essayer de nouvelles choses si cela met en danger sa santé et son éducation, ou celles de sa famille, et si cela risque de le faire irrémédiablement descendre sur l’échelle socioéconomique”.

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C’est le saint Graal, la Ligue des champions, car seules les meilleures institutions universitaires du monde peuvent prétendre figurer sur ces rankings. Il ne s’agit pas seulement de performance académique alors que le classement tient compte du nombre de prix Nobel et de médailles Fields (son équivalent mathématique) remportés par les anciens élèves et les chercheurs, le nombre de chercheurs les plus cités, les articles publiés et indexés dans les meilleures revues scientifiques internationales.

Très hautes performances exigées

Pourtant, l’université de Sousse vient d’être classée dans le top 10 des universités africaines par le QS World University Ranking (une première pour Sousse) alors que l’université Tunis El Manar occupe la première place dans le classement US News & World Report’s Rankings et le Times Higher Education. Quelle en est la signification dans ce contexte de très haute performance et quelle différence entre les deux classements? « Chaque classement utilise quasiment les même données: nombre d’étudiants, corps enseignant, nombre de publications scientifiques, nombre de prix Nobel, taux d’insertion professionnelle des étudiants au bout de six mois/un an », répond Kaïs Mabrouk, cofondateur de la Fédération nationale de l’enseignement supérieur privé, enseignant-chercheur, ingénieur, conseiller.
Il décrit ainsi un domaine dominé par les trois classements internationaux les plus renommés qui comparent un millier d’institutions universitaires: Times Higher Education World University Rankings, QS World University Rankings, Shanghai Jiao Tong Academic Rankings.
Ce qui nous mène à la question des différences. C’est un peu compliqué: « Les universités doivent d’abord partager leurs données pour être classées. Pour le classement PISA (Programme international pour le suivi des acquis des élèves, ensemble d’études menées par l’OCDE pour mesurer les performances des systèmes éducatifs), la Tunisie a décidé de ne plus être classée et a demandé de ne plus être citée par cet organisme. QS World a demandé aux universités de participer au classement et il semble qu’il n’y eut pas d’engouement de notre part. En vérité, on n’était pas très actif dans le classement des universités publiques à l’époque. C’est un tort, car il ne faut pas oublier que c’est le classement de Shanghai qui a fait ressortir les universités de Shanghai ». Un message à glisser à l’oreille de notre Instance nationale de l’évaluation, de l’assurance-qualité et de l’accréditation (IEAQA) dont la mission est de soutenir les institutions universitaires publiques et privées pour développer une culture de la qualité suscitant la confiance internationale et dont l’objectif est d’initier une présence universitaire tunisienne à l’extérieur.

«La Tunisie est une Academic Nation et feu Habib Bourguiba avait été l’un des premiers à créer une ligne de crédit auprès de la Banque mondiale pour l’éducation et le premier à ouvrir nos universités aux étudiants subsahariens depuis 1960, à peine trois ans après la création de la République».

Le modèle du cluster, de préférence anglophone

Et, comme rien ne vaut que par comparaison, il fallait se demander pourquoi les universités égyptiennes sont mieux classées en Afrique du Nord que les nôtres alors que les ingénieurs, avocats, médecins tunisiens sont renommés à l’étranger. Selon Mabrouk, l’Egypte, qui est plutôt considérée africaine et moyen-orientale, bénéficie de deux avantages: elle a une université américaine très développée (et classée comme université américaine sur territoire africain) avec un budget et une formation à l’américaine. Ensuite, l’Egypte fait partie de la culture anglo-saxonne des très grandes universités accueillant 150 000 étudiants (une petite université en Egypte en accueillerait 20 000).
« Cela implique un corps enseignant considérable et un nombre élevé de publications et de diplômés, comme les universités sud-africaines. Quant à la Tunisie, elle s’inscrit dans une dynamique francophone: des universités à taille humaine et peu de publications. D’ailleurs, il faudrait créer une marque qui regrouperait l’ensemble des universités et qui serait semblable à la Sorbonne ou au cluster Paris-Saclay (pôle d’excellence se voulant l’égal de la Silicon Valley ou Cambridge) où la France se retrouverait, en l’espace de 5-7 ans, dans le top 100 des universités dans le monde. Le Maroc a aussi rejoint cette dynamique en créant l’université Mohamed VI qui rassemble des forces publiques et privées pour apparaître à l’international dans les 20 ans à venir », commente notre interlocuteur en mettant ainsi le doigt sur l’implication nécessaire des universités privées dans la quête au ranking.
Malheureusement, il estime que les universités privées tunisiennes ne sont pas assez matures pour apparaître dans ces classements qui font la réputation des universités dans le monde depuis plus de 20 ans: «Les universités privées vivent une mutation féroce à haute cadence, des changements dans la ‘consommation’ des services de l’enseignement supérieur par les étudiants, des changements structurels… sans disposer de départements de Recherche, car les opérateurs privés ne voient pas l’intérêt d’investir dans des activités liées à la recherche scientifique alors qu’aucune incitation n’est déployée par l’Etat pour encourager les établissements privés à s’y investir. Ce n’est rien de moins qu’une aberration».

Un hub africain?

Dans ces conditions, la Tunisie peut-elle prétendre devenir un hub africain d’enseignement supérieur? Kaïs Mabrouk se veut positif: «Nous avons des atouts que personne ne peut nous enlever. Cela fait 1432 ans que la Tunisie délivre des diplômes pour le monde. Nous avons en La Zitouna la plus ancienne université en cours d’activité 737 ap.J.-C. et qui a donné naissance à l’université El Karawiyine en l’an 835. C’est également un Tunisien de Mahdia qui a fondé Le Caire et l’université Al Azhar en l’an 937. Ce sont les trois plus anciennes universités en cours d’activité au monde. La Tunisie est une Academic Nation et feu Habib Bourguiba avait été l’un des premiers à créer une ligne de crédit auprès de la Banque mondiale pour l’éducation et le premier à ouvrir nos universités aux étudiants subsahariens depuis 1960, à peine trois ans après la création de la République. Ces éléments font la légitimité du classement des universités de Sousse et El Manar».

Seulement, le pourcentage du PIB dédié à la recherche est ridicule. La gestion du recrutement, des congés, des vacations, de la mutation, de la migration d’enseignants est chaotique. Depuis six à sept ans, l’enseignement supérieur tunisien ne se renouvelle pas. Nous avons 11 000 à 12 000 docteurs au chômage. Deux campagnes de recrutement se sont révélées sans issue, aucun docteur n’ayant participé à ces concours et n’ayant eu de nouvelles de ces concours. Beaucoup de talents quittent la fonction publique pour créer leur entreprise ou partir à l’étranger.
Un état des lieux que Kaïs Mabrouk accompagne de quelques recommandations urgentes:
– Assainir et restructurer l’organisation de l’enseignement supérieur;
– activer l’initiative de loi permettant aux étudiants étrangers de s’inscrire hors quota;
– soutenir des cursus totalement en anglais;
– créer des liens forts avec l’Afrique francophone;
– accorder plus d’autonomie aux universités privées et publiques.

C’est certainement pour contribuer à hisser les universités de Tunisie et d’Afrique à un niveau international qu’il a créé Ramsess (Réseau africain pour la mobilité scientifique des étudiants Sud-Sud), première initiative privée du genre. Inspiré d’Erasmus, Ramsess vise à donner aux jeunes la possibilité d’effectuer un échange académique pour renforcer leurs connaissances, leurs compétences et leur employabilité. L’ambition? Lancer 15 000 étudiants africains sur la voie de l’excellence.

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QNB a organisé au sein de l’école primaire « Al Amal » à Hammamet des ateliers pédagogiques destinés aux élèves de 6e année primaire intitulés “Finance et Économie simplifiées”. Ce qui a permis aux élèves présents de s’initier aux fondamentaux du système bancaire et financier.

Cette initiative s’inscrit dans le cadre de la stratégie de responsabilité sociale du Groupe QNB. Elle confirme encore une fois sa volonté de sensibiliser les jeunes générations à la finance et à l’économie dans une approche à la fois simple et facilement assimilée par les écoliers.

Au cours de cette visite, l’équipe QNB a présenté d’une manière simple l’activité bancaire et les différentes opérations et services du secteur.

Cette approche a suscité la curiosité des jeunes, les poussant à interagir avec les responsables et les participants en posant diverses questions pour approfondir leurs connaissances dans le domaine.

L’équipe QNB a profité de cette occasion pour enrichir la bibliothèque de l’école. En effet, un ensemble de livres et de dictionnaires ont été distribués afin d’inciter et d’encourager les élèves à la lecture.

Il est à noter que la banque est présente dans 13 gouvernorats. Et ce, à travers ses 36 agences, dont deux agences dédiées aux clients QNB First à Tunis et Sousse, 3 centres d’affaires dédiés aux Entreprises à Tunis et Sousse et 4 Box de change (3 bureaux à l’aéroport Tunis-Carthage et un Box à l’aéroport de Djerba).

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Au-delà de sa mission d’instruction, l’école joue un rôle social primordial. Elle est le premier noyau social en dehors du cercle familial et du quartier. C’est le lieu idéal où on acquiert les valeurs de citoyenneté et de civilité pour vivre en société. L’école représente également un rempart contre la violence, la criminalité et contre toutes les dérives telles que l’extrémisme sous toutes ses formes et ses couleurs. L’éducation est une « Socialisation méthodique pour la jeune génération », disait Émile Durkheim.

Cette dimension sociale de l’école ne cesse de rétrécir au profit de la rue et des réseaux virtuels. La hausse du nombre d’incidents au sein de nos écoles et nos universités – drogues, violence, délinquance et crimes – en témoigne de ce basculement dangereux.

Certes, nous avons besoin d’analyses approfondies (des études en sociologie, psycho-sociologie, anthropologie…) pour  bien comprendre les maux de nos écoles en Tunisie. De telles études demeurent indispensables pour la mise en place des stratégies nationales et des réformes adéquates. 

Toutefois, si nous essayons d’être un peu optimistes, nous pouvons faire changer les choses avec très peu de moyens. Des petits changements réalisables à court terme peuvent avoir un impact cumulatif non négligeable sur le long terme.

Créer de l’intérêt auprès de nos élèves et nos étudiants

L’école telle qu’elle est aujourd’hui, avec ses méthodes traditionnelles de transmission du savoir, ses règles de fonctionnement archaïques, sa méprise parfois de l’entité “apprenant”, ne répond plus aux aspirations des jeunes. L’offre qu’elle présente est de loin moins attractive que celle du monde virtuel et de la rue. Pour faire revenir l’élève à l’école et lui donner du plaisir à y être, il va falloir créer un environnement attractif. Un univers excitant et intéressant. Nul ne doute que les millennials (jeunes) disposent de capacités d’innovation et de créativité qui dépassent toutes les limites. Ils ont juste besoin d’un espace serein et sécurisé pour qu’ils puissent exprimer leurs talents. Les lycées et universités représentent un espace idéal pour promouvoir, développer et encadrer ces talents.

Transformer en espaces ouverts d’innovation

L’innovation ouverte au sein de l’école consiste concrètement à l’ouvrir sur son monde extérieur. Parallèlement, dans le cadre de leur apprentissage, les étudiants et élèves s’engagent dans des projets et des actions d’innovation qui profitent à la fois à leur école et à la communauté. En s’appuyant sur un écosystème de partenariats public-privé-citoyen, étudiants, enseignants, personnel administratif, membres de la communauté (quartiers, associations, citoyens, experts, entreprises, commerçants…) travaillent en étroite collaboration pour identifier et traiter des problèmes locaux. Des solutions innovantes digitales, techniques… à portée sociale, écologique… seraient ainsi co-créées, testées et développées.

Cette démarche d’innovation participative consiste à transformer l’espace d’apprentissage en laboratoire vivant  (“living labs”). 

Le concept, living lab, est né aux Etats-Unis, depuis une vingtaine d’années et commence à prendre de l’ampleur partout dans le monde. La réussite de ce modèle se situe dans son approche participative où les utilisateurs finaux du service ou du bien à développer sont considérés comme des acteurs principaux du processus de développement des services et produits à consommer.

La très fameuse université de Harvard fut la première au monde à avoir créé un living lab en 1996. Pour participer au développement de  la région de Boston, l’université a ouvert ses portes aux habitants, aux entreprises, associations… pour initier des projets collaboratifs autour de problématiques locales, telles que l’amélioration des services au sein des maisons de retraite, des hôpitaux, des espaces publics, petites entreprises… Aujourd’hui, tous les campus de l’université Harvard se sont transformés en living labs. Les étudiants de différentes spécialités et leurs enseignants travaillent sur l’amélioration de la qualité de la vie de leurs campus en créant des solutions écologiques (recyclage des déchets de l’université, purification de l’air, réduction de l’empreinte carbone,)  des services d’inscription, logements et restos universitaires…

L’introduction de la méthode living lab au sein des universités et lycées aurait des bienfaits majeurs en particulier quand la démarche est accompagnée de petites compétitions et des prix et distinctions…

–       Sur le plan de l’apprentissage, les living labs favorisent la diversification des modalités d’apprentissage permettant aux étudiants d’appliquer leurs connaissances à travers des projets réels.

–       Ils permettent de désenclaver l’école et l’intégrer dans son espace territorial.

–       Une école dynamique, plus attractive et un environnement excitant.

–       Promouvoir le sens de la responsabilité, l’esprit innovant, la maturité, les soft skills… chez l’élève/étudiant.

–       Créer une ambiance attractive face à la rue et au monde virtuel.

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C’est en grandes pompes que le coup d’envoi de la première session de l’Economic Policy Dialogue a été donné ce jeudi 30 janvier 2020 à l’hôtel Movenpick aux Berges du Lac 1, en présence de plusieurs invités de marque. L’initiative, rappelons-le, a été lancée par la Banque Mondiale (BM) et le Programme des Nations Unies pour le Développement (PNUD). L’objectif est de mettre l’accent sur le développement humain en Tunisie en vue de réaliser une croissance inclusive dont peuvent profiter toutes les couches de la population.

Un développement humain efficace et profitable à tous repose sur un système éducatif et un système de santé performants. Pourtant, en Tunisie, ces deux secteurs vitaux sont en crise. Il suffit, pour s’en rendre compte, de constater l’état déplorable des écoles et des hôpitaux publics. La première session de l’Economic Policy Dialogue a donc été axée sur les problématiques relatives à ces deux secteurs. Le débat de ce jeudi a été l’occasion de soulever les principales problématiques et d’apporter les solutions envisageables pour remédier à la situation.

Un enseignement adapté aux besoins du marché, aux nouvelles technologies et à la mondialisation

En matière d’éducation, les participants au débat ont déploré les inégalités et la dégradation de la qualité de l’enseignement et des infrastructures du secteur public. “C’est un immense chantier. Il faut restaurer la confiance dans l’enseignement public, redéfinir le rôle de l’école et proposer un enseignement adapté aux exigences de la mondialisation et du marché du travail”, préconise Radhi Meddeb, président de l’Association Action et Développement Solidaire. Plusieurs recommandations ont été formulées pendant le débat dans l’objectif de sortir l’éducation de la crise qu’elle traverse aujourd’hui.

Il est clair que le niveau de l’éducation tunisienne s’est considérablement dégradé au fil des années et c’est ce que les experts ont rappelé. De ce fait, ils recommandent de bâtir une école qui répond aux exigences de la mondialisation, et ce à travers la refonte des programmes et de la méthodologie de l’enseignement. Dans ce même contexte, il faut former les citoyens au numérique dont la maîtrise est devenue une compétence incontournable, et placer la préscolaire comme une priorité – accès gratuit – afin de traiter les racines du problème de l’éducation. L’accent doit être mis sur les soft-skills et la maîtrise des langues pour offrir une formation moderne et complète.

Réhabiliter la formation professionnelle

La gouvernance est un autre point qui a été exposé par les intervenants. Elle doit être accompagnée par une stratégie qui valorise le capital humain et qui met en action les différents départements ministériels et les structures de l’Etat afin qu’ils puissent travailler de manière transversale.

L’entretien et la modernisation de l’infrastructure des établissements scolaires est une autre priorité sur laquelle les pouvoirs publics doivent se concentrer pour sauver l’éducation. Toute réforme doit être conçue sur la base d’un diagnostic précis de la situation.

Au niveau de la qualité de l’enseignement et des débouchés, l’image de la formation professionnelle doit être réhabilitée chez l’opinion publique. De fait, la pression sociale fait que les citoyens voient d’un très mauvais oeil ce type de formation qui, pourtant, garantit une meilleure insertion au marché du travail. Plus encore : les experts recommandent d’instaurer une passerelle entre la formation professionnelle et le cycle d’ingénieur. C’est donc la perception de la formation professionnelle qui doit être changée à travers une campagne de communication efficace.

Une éducation accessible à tous et dans les meilleures conditions

L’économie du savoir, d’un autre côté, doit être la règle dans le système éducatif tunisien, où aucune distinction ne doit être faite entre le secteur public et le secteur privé. Toujours dans l’optique d’améliorer la qualité de l’enseignement, il est essentiel de mettre en place un système pédagogique actif dans l’enseignement supérieur où les étudiants sont amenés, régulièrement, à élaborer des projets. Pour leur part, les enseignants doivent bénéficier d’une meilleure formation et avoir la possibilité d’évaluer leurs programmes afin de les améliorer en fonction des besoins du marché du travail. Dans les lycées, l’art doit refaire son entrée – musique, théâtre -, afin de stimuler la créativité des élèves.

L’Etat doit conserver son rôle régalien en tant que garant d’une éducation accessible à tous. Dans cet ordre d’idées, il doit continuer à subventionner aussi bien le secteur public que le secteur privé. Sa politique inclusive doit être axée sur les familles nécessiteuses afin de permettre à leurs enfants d’accéder à l’éducation sur un même pied d’égalité par rapport aux enfants des familles les plus aisées. L’école de la deuxième chance est un autre volet qu’il faut aborder afin de lutter contre l’abandon scolaire et de garantir l’accès à l’éducation à tous les citoyens.

Toutes ces recommandations, selon les experts, doivent être exposées dans le cadre d’un débat national sur l’éducation impliquant toutes les parties prenantes : syndicats, pouvoirs publics, enseignants, etc. Enfin, une étude d’impacts doit être menée pour faire le suivi des projets financés par les institutions internationales – BM ou PNUD -.

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Dans un précédent article, nous nous sommes essentiellement axés sur l’aspect économique des inégalités évoquées par les experts présents lors de la seconde édition d’Econ4Tunisia. A présent, examinons plutôt les questions d’ordre social. Le système éducatif tunisien a été examiné par les experts présents. Lors de son intervention, Lila Peters, Représentante Résidente de l’UNICEF en Tunisie, a souligné l’existence d’une crise de l’apprentissage en Tunisie et dans la région MENA d’une manière plus générale.

La crise tunisienne, selon elle, dure depuis plus de 20 ans. Elle affirme que des politiques délibérées ont mené à la situation actuelle. Selon une étude qui a porté sur 12000 ménages, 50% des enfants de 3 ans vont à l’école en Tunisie. Sur ces 50%, 62% sont dans les zones urbaines et 26% sont issus des zones rurales. L’Etat tunisien ne dispose pas des moyens suffisants en vue de garantir aux enfants tout ce dont ils ont besoin.

Seulement 28% des élèves ont des compétences en mathématiques

D’un autre côté, la Représentante Résidente de l’UNICEF considère que le système éducatif tunisien a commencé à déroger de son rôle d’ascenseur social depuis la création des écoles pilotes. Ces établissements n’ont fait qu’accroître les inégalités entre les enfants issus de familles aisées et ceux issus des familles plus modestes. “C’est une pure discrimination. Le futur gouvernement doit abolir les écoles et les collèges pilotes afin de permettre aux enfants d’être sur un même pied d’égalité”, a-t-elle dit.

Autre élément abordé par Lila Peters : le manque de volontariat en Tunisie. De fait, les moyens existent, mais les responsables, selon elle, on du mal à passer à l’action. “La Banque Mondiale (BM) a accordé 100 millions de dollars à la Tunisie afin de lui permettre d’accélérer les investissements dans les classes préparatoires. L’enveloppe a encore du mal à être décaissée !”, a-t-elle souligné.

L’experte a aussi déploré la baisse du niveau des élèves tunisiens. Selon la même enquête, 66% des enfants âgés entre 7 et 14 ans ont des compétences en mathématiques et en lecture. Pis encore : seulement 28% des enfants tunisiens âgés de 7 à 14 ans ont des compétences en mathématiques. “La qualité de l’éducation en Tunisie a commencé à se détériorer depuis la création des écoles pilotes”, a-t-elle rappelé. Dans ce contexte, il est vital, selon la Représentante Résidente de l’UNICEF, de mettre en place un mécanisme d’allocation familiale pour chaque enfant tunisien. Ainsi, il sera possible de leur permettre d’accéder à l’éducation et, aussi, à la santé.

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